顛覆傳統教育模式！由 Oracle 支持的 d.tech 高中，通過設計思維引領未來教育新潮流
- 2024年11月13日
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已更新：2024年11月20日
在傳統教育方式日益受到質疑的時代，Design Tech High School 高中（d.tech）已成為先進、前瞻性教育模式的先驅典範。位於加州紅木海岸的這所創新型公立特許學校，通過以學生為中心的項目式學習方法重新定義了高中教育體驗，將創造力、批判性思維和現實問題解決放在課程的核心位置。在本文中，我們將深入探討 d.tech 獨特的教育策略，揭示其變革性教學方法的力量，並了解這種突破性模式如何塑造未來的教育。
「我們的使命是幫助學生建立創造力自信，並掌握在變幻莫測的世界中所需的技能」，d.tech 的聯合創辦人兼執行總監 Ken Montgomery 說道。Montgomery 是一位資深教育家，也是設計思維領域的先驅者，他一生致力於通過創新實踐改變教育。他曾共同創辦 The Henry Ford Learning Institute，在那裡引入了項目式學習模式，成為 d.tech 教學方法的靈感來源。「我們希望擺脫傳統的服從性教育模式，」Montgomery 補充說。「我們重點在於培養學生的好奇心和韌性，讓他們能夠看到自己具備解決真實世界問題的能力。」
這種強調創造力和適應力的理念，正是推動 d.tech 教學模式的核心動力，也使其成為希望創新、幫助學生更好應對現代世界挑戰的學校典範。d.tech 的教學方法聚焦於現實問題的解決，激發學生深入參與學習，培養批判性思維，並幫助他們面對課堂以外的複雜挑戰。
設計實現車庫 (Design Realization Garage)
d.tech 創新教育環境的重要支柱是 設計實現車庫 (DRG)，這是一個高端創客空間，作為學校的創意中心。這座兩層樓、6,000 平方英尺的設施配備了包括 3D 列印機、雷射切割機、CNC 機床及木工設備等先進工具。在這裡，理論和實踐相結合，學生可以將自己的想法轉化為具體的原型和項目。這裡打破了傳統教育的界限，學生受好奇心和創造的渴望驅動，主動掌控自己的學習過程。
「設計實現車庫是學生創意與現實應用相結合的地方，」d.tech 的聯合創辦人兼學習總監 Nicole Cerra 解釋道。「這是一個讓學生能夠製作解決方案原型、迭代設計並通過實踐學習的空間。」這種實踐性、項目式的學習方法是 d.tech 培養創新能力和解決問題技能的核心，充分體現了硅谷創業精神的精髓。
培養硅谷思維
設計實現車庫充分體現了硅谷的精神，這裡被譽為全球科技與創新中心。通過融入該地區的創業文化元素，d.tech 正在學生中培養出適應快速變化創新就業市場所需的思維模式。在 DRG 中，學生學會擁抱硅谷的核心價值觀——實驗精神、勇於冒險和不斷改進的決心。在這裡，失敗並不被視為挫折，而是通往成功的墊腳石，這與創業世界的理念如出一轍。
學生們被鼓勵像企業家一樣思考：識別問題、開發原型，並推介自己的想法。這個過程強調反覆迭代，體現了科技行業中常見的精益創業方法論。最近的一個項目中，一組學生發現了學校回收計劃中的一個漏洞。他們迅速集思廣益，設計出解決方案，並使用傳感器和 Arduino 微控制器製作了一個自動分類垃圾桶的原型，隨後向教育者和當地企業家展示成果。這種現實世界中的問題解決經驗，讓學生為快速變化的科技就業市場中所需的創新和適應能力做好準備。
培養創新經濟所需的技能
創客空間在培養學生廣泛技能方面發揮了重要作用，這些技能超越了傳統的學術教育範疇。學生們通過接觸 3D 建模軟件、機器人技術和電子學等先進技術，獲得了寶貴的實踐經驗。此外，這些技術技能還配合了團隊合作、領導力和項目管理等關鍵軟技能。學生們在參與複雜的跨學科項目時，學會了如何在多元化團隊中高效合作，這種能力是他們在科技行業中取得成功的關鍵因素。
學生們經常參加設計挑戰賽和黑客馬拉松等活動，這些活動旨在模擬初創公司的快速、高壓環境。這些挑戰通常要求學生在有限的時間內製作出一個原型，促使他們在時間壓力下運用技術知識並進行創意思考。通過參與這些活動，學生們培養了韌性和適應力，這些特質在創新經濟中受到僱主的高度重視。
為未來工作做好準備
設計實現車間 不僅僅是創客空間；它更像是一個未來創新者的發射台，是學生探索興趣並培養未來工作所需技能的地方。通過灌輸創業文化，並引導學生培養成長型思維，d.tech 正在培養出具備靈活性和創造性思維的畢業生，他們已經準備好應對快速變化的世界挑戰。
這種教育模式的影響已經顯而易見，許多 d.tech 校友選擇在科技、工程和設計等領域開創職業生涯。他們進入大學和職場時，不僅具備扎實的學術基礎，還擁有豐富的實踐經驗、自信心，以及與眾不同的創業思維，讓他們在競爭激烈的就業市場中脫穎而出。在這個以創新為核心的時代，設計實現車間為 d.tech 學生奠定了先發優勢，幫助他們掌握在創新經濟中取得成功所需的技能和思維方式。
與 Oracle 的合作夥伴關係
2018 年，d.tech 與 Oracle 公司 建立了一項具有里程碑意義的合作，這標誌著學校發展的新階段。學校將校區遷至 Oracle 位於紅木海岸的總部，這一大膽的舉措展現了雙方共同的願景：縮小教育與產業之間的差距。這一合作使 d.tech 學生得以與全球領先的科技公司接觸，享有與行業專家合作、使用最先進資源的機會，並獲得超越傳統課堂的真實學習體驗。
「將 d.tech 引入我們的校區，讓我們能夠培育出新一代的創新者，」Oracle 聯合創辦人 Larry Ellison 說道。「這些學生不僅僅是在學習技術，他們還在實際應用中創造未來。」Ellison 表示，這一合作展示了 Oracle 致力於培養人才和投資下一代創新者的承諾。他補充道：「這是關於給學生提供與 Oracle 工程師並肩工作的機會，讓他們親身體驗在真實的商業環境中解決複雜問題的過程。這不僅僅是教育，更是在為他們做好領導未來的準備。」
d.tech 與 Oracle 之間的合作已經成為教育與產業前瞻性合作的典範。借助這一合作，Oracle 的工程師積極參與，擔任 d.tech 學生的導師，提供專案指導，並分享他們在軟體開發、產品設計等領域的豐富經驗。學生們經常參加工作坊和特別活動，與工程師們面對面交流，獲得原型設計的反饋，並深入了解設計與開發流程。這種與業界專家直接互動的機會，大大提升了學生的技術能力，讓他們提前感受到在高壓、創新驅動的環境中工作的真實體驗。
合作中最具影響力的亮點之一是 Oracle 的實習計劃，d.tech 學生可以參與真實項目，與 Oracle 員工並肩作戰。這些實習遠不止於觀摩，學生們被賦予了實質性的任務和責任，使他們能直接參與正在進行的項目。例如，最近有一組 d.tech 學生與 Oracle 工程師合作進行了一個數據分析項目，學習使用先進的工具和方法來解讀大數據集。這類實踐經驗不僅深化了學生對技術的理解，還讓他們在準備進入大學和未來職場時擁有更強的競爭優勢。
除了實習和導師指導外，Oracle 還為 d.tech 學生贊助了各類活動和競賽，例如黑客馬拉松和設計挑戰賽。這些活動旨在讓學生走出舒適區，激發他們進行創意思考，並在時間限制下解決複雜問題。通過參加這些活動，學生們能夠深入了解科技行業中協作快速的工作環境。
Oracle 對 d.tech 校園的影響顯而易見，學校的課程中融入了與產業密切相關的技能和概念，這對現代職場至關重要。例如，學生們參與由 Oracle 工程師主導的設計衝刺活動，學習敏捷開發和以用戶為中心的設計原則。這些經歷幫助學生培養與業界標準相符的實用技能，讓他們在進一步的高等教育和未來的科技職業生涯中更具競爭力。
通過這一獨特的合作，d.tech 和 Oracle 正在重新定義現代高中教育的樣貌。通過將行業專業知識直接融入教學過程，他們為學生提供了一個既支持又充滿挑戰的學習環境，幫助學生掌握成為創新思考者和問題解決者所需的工具。這種合作展示了學校與企業聯手合作的強大示範，為培育具備技能和適應力的人才提供了一條新途徑，讓他們能夠應對快速變化的世界挑戰。
Design Thinking
通過這一獨特的合作，d.tech 與 Oracle 正在重新定義現代高中的教育模式。將產業專業知識直接融入教育過程，為學生提供了一個既具支持性又充滿挑戰的學習環境，幫助他們掌握成為創新型思考者和問題解決者所需的工具。這種合作是學校與企業聯手培育具備技能和適應力的人才的強大範例，為快速變化的世界做好準備。
設計思維
d.tech 對 設計思維 的重視，徹底改變了學生的學習方式，使學校在教育創新方面處於領導地位。要充分理解 d.tech 的影響，有必要了解設計思維的起源和原則。設計思維這一方法論深深根植於硅谷，由 史丹佛大學 Hasso Plattner 設計學院（d.school）教授們推廣開來。
設計思維的起源與歷史
設計思維最初於 1960 年代作為一種問題解決框架出現，但在 1980 年代，史丹佛大學的教授們將其正式化，成為一套結構化、可教學的方法論。像 David Kelley 這樣的影響人物——他是史丹佛教授，也是設計公司 IDEO 的創始人——對塑造設計思維做出了重要貢獻。他將設計思維轉變為一種強調同理心、實驗和反覆迭代的過程。Kelley 與他的同事們認為，設計原則不僅可以應用於傳統產品設計，還可以擴展至教育、醫療和商業等領域。他們在 d.school 的工作強調以人為本的方法，把理解用戶需求和體驗作為解決複雜問題的核心。
設計思維與現實世界問題解決的關係
設計思維的魅力在於其對 同理心 和以用戶為中心解決方案的關注，使其成為解決現實世界挑戰的理想框架。通過在尋求解決方案之前深入理解問題，設計思維確保所開發的解決方案既創新又符合實際需求。這一方法在處理傳統問題解決方法可能無法應對的複雜和模糊問題時尤其有效。
在 d.tech 實施設計思維
在 d.tech，設計思維不僅僅是課程的一部分；它已經深深融入了學校的核心文化。學校在各個學科和項目中運用這一方法，為學生提供了一套一致的框架，用於創造性地應對挑戰和解決問題。從九年級開始，學生們就會學習設計思維的流程，掌握如何用同理心和反覆迭代的方式來處理問題。這種思維方式在整個高中階段不斷得到強化，學生們參與的項目要求他們運用這些原則進行實踐。
現實案例：太陽能充電站項目
一個體現設計思維流程的示範項目是為校園設計並建造一個 太陽能充電站。這個項目開始於學生們發現，在戶外活動時，充電設備非常有限。學生們沒有立即提出解決方案，而是按照設計思維的流程進行操作：
1. 同理心：他們對同學和教職員進行了調查和訪談，了解經常在戶外使用設備的人所面臨的具體需求和挑戰。
2. 定義問題：根據調查結果，學生們將問題定義為：「我們如何能創建一個可持續且便利的方式，讓學生在享受校園戶外空間時能方便地為設備充電？」
3. 構思：在頭腦風暴會議中，團隊提出了各種方案，從安裝標準插座到製作移動充電車。最終，他們選擇專注於太陽能充電站，以符合學校的可持續發展目標。
4. 製作原型：學生們從簡單的紙板模型開始，逐步製作了一個帶有充電插口的功能性太陽能面板單元。
5. 測試：他們與同學一起測試了充電站，收集反饋，並根據用戶體驗進行調整。經過多次迭代，他們不斷改進設計，使其更加用戶友好和高效。
最終，這個充電站不僅成功解決了問題，還展示了學生們運用設計思維創造出實用且具影響力的解決方案的能力。
教育創新的典範
d.tech 將設計思維融入教育體系，這一做法已經引起了全國教育工作者和政策制定者的關注，成為創新成功融入教育的典範。通過強調同理心、創造力和反覆迭代，d.tech 為學生提供了一種遠超越傳統學術的思維方式和技能組合。學校的教學方法證明，當學生被賦予像設計師一樣思考的能力時，他們不僅能更好地應對現實世界的挑戰，還會被激發成為積極的問題解決者，對社區產生積極的影響。
正如 Ken Montgomery 所說：「設計思維不僅僅是一種方法論；它是一種心態。它的核心在於賦予學生解決任何問題的工具和自信，不論問題大小。」
隨著 d.tech 不斷發展，其通過創新來重塑教育的承諾始終堅定不移。學校的成功展示了將設計思維與實踐學習相結合的變革力量，這不僅幫助學生在學業上取得成就，更讓他們為社會做出有意義的貢獻做好準備。
「在 d.tech，我們相信教育應該像我們的學生即將進入的世界一樣充滿活力，」Montgomery 說道。「通過專注於創造力、協作以及現實問題的解決，我們為學生提供了茁壯成長所需的工具。」
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